这是我一直以来思考的问题。我们的教育问题到底出现在哪里，到底出现在学生的哪个阶段，是小学、中学、还是大学，说一句中庸点儿的话，哪个阶段都负一定的责任。我有三个观点，欢迎大家批评指正。
(一)小学应该以“认知”为主，目的是建立概念框架，知道有这么一回事或那么一回事，但道理不一定要说清。所以所设置的课程也主要以语、数为主，其他科目为辅。有些东西长大后才会恍然大悟。小时候看电视，有两个词很纠结，“不许动”和“后会有期”，在我的印象里，他们的读音好像是“必须动”和“后悔有期”（因为方言的影响），我搞不清楚，为什么电视里说“必须动”时那人突然不动了…..。我也记得从三年级开始就陆续学习了自然、地理、历史等课。另我费解的是，为什么初中、高中还有地理、历史，而且名称一样，现在我也说不清当时学了什么内容，但如果回去翻老课本的话，也许有相同的故事，但内容的篇幅大不一样，所表述的观点也越来越多。但到在大学后，历史不见了（近代史、革命史还在），当时觉得挺庆幸，少考一门试，但现在想来，不懂历史，我们会少很多应该学习的东西。
(二)中学应该以“认识”为主，让学生开始逐步解释自然现象。记忆最深的是，初中开设了物理、化学两门课，与自然现象密切相关。由此开始了“理”的时代，大量作题开始了，读书的时间越来越少。我在初中时也没有书读，除了课本。记得当时从我们数学老师那儿借阅了“中学生数理化”，另我大开眼界，从此成绩才有了明显提升。进入高中后，仍然是物理、化学，当然也有代数、几何、生物等课程。相比数、理、化，语文确实难度很大，做题老选错或答错，这当中有知识性的，如王国维的人生三境界就需要你背，不背肯定答不出，阅读理解，你得读、练，才能有经验。大学毕业都没看过四大名著，可以看出我的阅读水平有多高，因此高考语文只考了80多分（满分150）。到了大学以后，语文也不见了，而我的阅读兴趣是最近几年才有的，努力恶补以前没读的好书。
(三)大学应该以“求是”主为，这应该是我们学习的最高境界，知其然，知其所以然后，还应该追求、发现、创造知识。大学培养的是创造知识、发明事物、发现真理的人才。进入大学才是真正进入学习的阶段。一名普通本科毕业生，四年至少要学40多门课程，与大学之前的任何阶段相比，远远超过其门数总和。但大学阶段，真正以求是为目的的学生比例又有几何，是很大的问号。在研究生面试阶段，问到其所学的某门课程的主要内容时，往往不能很好地回答。我本人也是其中之一。我在参加研究生面试时，老师问我类似“45钢含碳量多少”的问题时，我不知道，博士生面试时，老师问我“龙格库塔法原理时”，我居然说没学过。有很多知识，我是在教了某门课后，才真正开始学习的。并不是大学没教给我什么，相反，我觉得大学阶段学到了很多东西。除知识外，所掌握的知识体系结构。爱因斯坦说过，“教育就是当一个人把在学校所学的全部忘光之后剩下的东西。”这才是求是的起点。
认知、认识、求是三个阶段应该是逐渐递进的，另学生的兴趣是逐步增加的，我知道了某事，想认识它，继而想发现某事、某物、某理。但反思我们现在的教育能做到吗？小学就开始大量做题，每天晚上11点多睡觉，每天睡眠时间不足8小时，中学时代进行了冲刺，12点之前没睡过觉。“一个不健康的社会最明显的特点就是竞争低龄化，竞争的目标极端单一化”。“一个儿童普遍睡眠不足的民族，是相当不幸的。”（摘自《父母改变孩子改变》一书）。到了大学，终于脱离了父母的掌控，自制力差的，沉迷于游戏、网络，成绩一落千丈，有的退学、留级。学完某门课程，能掌握80以上的人寥寥无几（尽管成绩可能很高）。求职的压力导致大批本科毕业生选择继续深造，没有求是的精神，何谈科研的进展。
教育的问题到底出现在哪，随思所写，有感而发而已，不一定有答案。